《游戏治疗培训课程》

  游戏治疗早期的发展与精神分析对儿童的治疗有关。在发现儿童难以用自由联想来描述自己的焦虑后，米兰·克莱因（1932)和安娜·弗洛伊德（1946）尝试把游戏结合到治疗过程中。
  因此，游戏治疗基本上是根植于传统的精神分析模式。而在游戏治疗的发展过程中，人本主义、行为主义等传统的心理治疗流派都对其产生了重要的影响。
  早期学者把游戏解释为儿童内心冲突的象征。运用这种方式的游戏治疗者高度依赖解释儿童与治疗者之间的关系转变。由Levy（1979）所创造的放松和结构式治疗，在游戏中引入和再现产生焦虑的生活场景，这种模式较少强调关系，治疗者准备游戏场景，鼓励儿童通过宣泄 释放情感。来访者为中心的游戏治疗坚信儿童会健康成长，Axline又将卡尔·罗杰斯的来访者中心疗法修改成游戏治疗技术，这个成长性的 模式依赖于创造一个温暖关心的治疗环境，并且相信儿童有能力解决自己的问题。此外，作为关注行为本身而非理解冲突或帮助孩子表达情 感的行为治疗者们在游戏中主要运用强化、放松、脱敏方法，他们的目标是用适应良好的有建设性的行为取代适应不良行为。

  【课程内容】
  游戏治疗者们利用各种技术，比如，玩具和木偶游戏、沙盘游戏、讲故事的技术、戏剧游戏和其他一些用于儿童的创造性的形式，采用直接和间接治疗手段，以及运用不同的理论流派来开展这项工作。许多治疗者目前正将游戏技术（包括玩偶或木偶游戏、讲故事、棋盘游戏、沙盘游戏等）作为一种综合咨询治疗方式用于中小学中。

  【课程目的】
  1.教你学会结构式游戏治疗的系列技术。
  2.技术内容丰富，包含：游戏治疗的八大基本技术、隐喻技术、角色扮演技术、心理评估技术。
  3.技术易掌握，形式多样简单：以形话人、以物话人、家庭树图、家庭水族箱、生气棒、情绪管理三部曲等。
  4.应用范围、人群广泛，且为大多数人易于接受的形式。

  【培训人群】
  1.学校心理辅导教师；
  2.心理咨询师；
  3.人力资源师；
  4.社会工作者；
  5.心理科（精神科）医务人员；
  6.政府组织人事部门人员；
  7.希望改善提升亲子关系的家长。

  【授课方式以及课时】
  导师讲解、案例演示、实操对练、沙龙督导、观模实习。周一至周日，需提前预约。